今年高考试题，普遍反映不偏、不难、不怪，但考生考得并不令人满意，一是尖子生没有考出水平，成绩比不上中等学生；二是不少试题内容在复习中虽被点过，但考生考得却不好；三是考取高分数的少。什么原因呢？这是一个很值得思考和研究的问题。前些时候，我们到一些学校听取了部分教师的意见，他们说得很有道理。现将我们的一些看法提出来，供大家讨论，以便改进教学。
一、重视课本，抓好基础
许多人认为，今年高考吃亏就“吃”在对基础知识和基本技能的教学和训练抓得不死、重视不够上，有些学校甚至在总复习中丢开课本，过多地去讲高考复习资料，做模拟试题。因此，他们提出今后要重视课本，要在“双基”教学上狠下功夫。无疑，这个意见是非常正确的。
课本是教学的基本依据，其内容体现了国家对学生应当掌握的知识的基本要求。学生学好了课本，就可以较好地服务于现实，向更广阔的知识领域进军。所以，我们要培养一代合乎社会主义“四化”要求的新人，就应当扎扎实实把课本知识传授给学生。
几年来，我们虽然在不同场合也曾强调加强“双基”教学，但做起来总是不那么放心、不那么踏实，担心扣课本押不着高考题。因此，在总复习中就出现了对课本扣得不紧，对基本知识扣得不死，甚至撇开课本按照一些高考复习资料组织教学和复习，大量搜集偏难题或模拟题让学生去做的现象。由于这样适得其反，高考中又吃了亏。相反，有些非尖子生不敢把精力过多地花在偏难题上，比较注意课本知识的巩固和运用，倒是取得了较好的成绩。鉴于这种情况，我们认为要提高教学质量和高考水平，师生必须在课本知识的讲授与学习上狠下功夫，而对从外地引进的复习资料则应采取分析的态度，有选择地加以使用。
二、着重平时，不搞突击
众所周知，1965年前，高考复习时间仅五周，但考生成绩不见得差，其主要原因就在于平时基础打得好。现在，不少学校年年提早结束课程，把高二全年的教学任务压缩在一个学期完成，为此不得不加班加点开快车，星期天、节假日都给占用了。这样，累坏了老师，拖疲了学生，学生学了消化不了，对许多基本知识的掌握似是而非，出现了“夹生饭”现象，尽管在总复习中又“烫”了一遍，其效果并不明显。实践证明，坚实的基础非一日之功，靠突击是不行的。任何知识的传授与学习都必须遵循循序渐进的原则，大搞突击是违背这一原则的。
现在，全国已有了统一的教材，教学秩序已转入正常，这使得我们在教学中有序可遵。按照教学规律和原则进行教学势在必行。从正反两方面的情况看，我们还是要着重平时教学，把打基础放在学生整个学习阶段的始终。平时把基础打好了，学生应变能力就提高了，在短时间的总复习中就能够收到事半功倍的效果。
如何扎扎实实地打好基础？有的学校提出，在教学上应该建立“岗位交班制”，这个意见值得重视。各学科都必须努力完成教学大纲对每个学期、每个学年所规定的教学任务，不留尾巴，完不成教学任务或学生及格率低于规定标准的，应予以补课，否则就不能交班。这就要求首先要从一年级抓起。根据目前的实际情况，对于新入学的高中生，要进行查漏补缺，夯实学习新课的基础。如此看来，一年级的教学任务并不比二年级的轻松。因此，学校在配备两个年级的师资力量时，必须统筹兼顾，不可重此轻彼。
三、培养能力，因材施教
在教学中，知识的传授是重要的，而能力的培养则是更重要的。这里所谓能力，主要指学生的自学能力。我们提倡在教学中要培养学生的自学能力，学生有了这种能力，就等于获得了打开知识宝库的钥匙。基于这种认识，在日常教学与高考复习中，就应当多安排点自学时间，扩大学生自学的自主权。学生有了学习的自主权，有了较多的自学时间，他就可以针对自己的具体情况，自由地支配自己的学习。他缺乏几何知识，就可以多用点时间学好几何；他修改病句能力差，就可以在语法逻辑上多下功夫；他对某一个问题不清楚，就可以下力气解决这一个问题。
一般地说，现在自学的时间安排得太少。在平时，学生往往被淹没在作业的汪洋大海之中，而这些作业又常常缺乏计划性、科学性，学生忙得不亦乐乎，却得不到应有效果。据说，在长达几个月的总复习中，给学生安排上半个月自学时间的学校并不多见。甚至到了临考之前还是老师讲学生听，这样就把学生给框死了，使学生失去了学习的主动性、针对性。这怎能有好效果呢？
学生自学能力的提高，要靠老师的指导和培养。由于学生的知识基础和智力发展的差异，老师对学生的指导也应因人而异。有的学生基础较好，自学能力强，老师点拨一下就行了；对于程度低、自学能力差的学生，老师就应做针对性的讲解。如果指导有方，即使原来学习较差的学生，也会很快赶上去的。这既是个因材施教问题，也是个面向全体学生的问题。
四、控制考试，讲究实效
前些年，一概排斥考试，只要考一下，就被说成是“分数挂帅”“智育第一”。这对学生的学习产生了相当大的破坏作用。但考试过多，像现在有些学校那样，什么期考、月考、周考、单元考，还有各级的统考，会使学生经常处在紧张的考试中，这对学习也同样产生了不好的作用。考试过多，就会成灾。考试多了，就会模糊重点与非重点之间的界限，使学生不得要领；同时，考试多了，老师没时间讲评，甚至没有时间批改，学生也习以为常，当作等闲小事，引不起注意，从而使考试起不到检查、督促学生学习的作用。
考试是检查教学效果、促进学生学习的一种手段，因此要讲究实效。在这个问题上，我们应当加强考试的计划性、指导性、针对性，纠正考试频繁而忽视正常教学的做法。不考便罢，要考，每一次就应当达到预期的效果，就应当产生长远的影响。这就要求学生对每一次考试都要力争达到100分，堂上达不到100分，堂下应当补课，务必弄懂弄通，努力达到100分。假设我们这样做了，高考中一些科目肯定会考得更理想一些。
五、加强教研，提高师资水平
高考中，有些县出现“空白学校”，即有的高中在高考中没有上专科本科录取分数线的考生，但有些县却个个高中都有专科录取分数线以上的考生，并无空白学校。教师数量不足，水平不一，各县大体相同，但为什么会出现此种差异呢？这同各地教研活动的开展、教师的进修与提高不无关系。那些消灭了“空白学校”的县之所以没有“空白学校”，是因为它们较好地解决了教研活动及师资培训等方面的问题。它们的做法有：第一，建立中心教研组，组织骨干教师轮流讲课，使广大教师得到教益。第二，注意加强各校各科的教研活动，集中大家的聪明才智，群策群力，解决一些疑难问题，促进教学工作的开展。第三，有些基础差的学校采取了“走出去请进来”的办法，一方面有困难的教师主动到外校登门拜师，虚心求教，自己弄通了再回去向学生传授；另一方面，则聘请行家里手到校讲学。第四，有计划、有目的地轮训教师。开展教研活动、教师培训与进修，虽然用去了一些时间，但磨刀不误砍柴工，苍天不负有心人，这些学校终于取得了较理想的高考成绩。
提高师资水平，是教育事业的根本大计。谁想提高自己的教学质量，谁就必须实行这条根本大计。这一点虽然已被人们所认识，但实行起来，却总是和大家的认识有一段距离。我们提议，各地要把这个问题真正当作一个问题认真抓起来。各地可以组织一批骨干教师，分工负责，定期分析教材，巡回讲学，传授有关的知识和教学方法，以使广大教师得到提高。各学校则要充分发挥教研组的作用，大力加强教学研究活动。办法是多种多样的，各地可以因地制宜，充分发挥自己的优势，搞好师资培训工作。如果我们下大决心，并采取得力措施，在两三年时间里把我们的教师水平大大提高一番，那么，我区的教学工作将会出现一个崭新的局面。
（这是作者以本刊评论员名义发表的高考评论，原载于《教学研究》1980年第4期）